|
ИИ формирует детей, а если наоборот
|
|
|
|
Гольназ Арастопур Иргенс из Университета Вандербильта, доцент кафедры человеко-ориентированных образовательных технологий в Колледже образования и развития человека имени Пибоди, в сотрудничестве с Сарой К. Беррисс (выпускница факультета преподавания и обучения Колледжа подключенных вычислений, 2023 г.), доцентом кафедры практики, переосмыслила подход к изучению искусственного интеллекта детьми.
|
|
|
|
В статье, опубликованной в журнале Educational Researcher, они рассказывают о том, как преподаватели могут внедрить в любой урок элементы социального, этического и критического осмысления темы ИИ.
|
|
|
|
Эта статья вышла на фоне публикации результатов Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся за 2025 год, согласно которым во всем мире дети все меньше проявляют творческий подход к использованию цифровых технологий.
|
|
|
|
«Это тревожный сдвиг от созидания к потреблению, от производства к скроллингу», — заявил Андреас Шляйхер, директор по вопросам образования и профессиональных навыков в Организации экономического сотрудничества и развития, на вебинаре, посвященном этим результатам.
|
|
|
|
|
|
|
Исследователи хотят, чтобы дети активно задавались вопросами об искусственном интеллекте, чтобы противостоять этой тенденции к пассивному потреблению. По их мнению, критическое мышление должно сочетаться с техническими навыками. Дети могут научиться задавать вопросы: откуда взялись эти данные? Кто разработал инструмент, которым я пользуюсь? Отражает ли он мою сущность? Помогает ли он мне достигать моих целей? Подобные вопросы помогают учащимся с 1-го по 12-й класс научиться вдумчиво оценивать, как можно улучшить инструменты на основе искусственного интеллекта и стоит ли вообще их использовать.
|
|
|
|
«Мы хотели помочь людям расширить представление об этике в сфере грамотности в вопросах искусственного интеллекта и сделать его доступным», — говорит Арастопур Иргенс. Опираясь на рекомендации, которыми пользуются их исследовательские группы, она и Бёррисс разработали практический подход, состоящий из четырех частей, который отличается от существующих методов обучения в сфере искусственного интеллекта, где приоритет отдается техническим навыкам, а этика может быть затронута лишь в рамках одного урока.
|
|
|
|
Основные концепции — бытие, познание, действие и созидание — взаимосвязаны и позволяют преподавателям начинать с того этапа, который подходит для их класса. «Существует множество доказательств того, что обучение должно быть не изолированным, а междисциплинарным. Поэтому мы призываем преподавателей задуматься о том, как они могут использовать эти четыре компонента, чтобы применять более целостный, гуманистический подход к формированию грамотности в вопросах искусственного интеллекта», — говорит Арастопур Иргенс.
|
|
Ключевые составляющие
|
|
|
|
Каждый компонент дополняет остальные, что делает подход гибким.
|
|
|
|
Бытие: кто я, когда взаимодействую с искусственным интеллектом?
|
|
|
|
Учащиеся определяют, чего они хотят добиться от взаимодействия с ИИ, а затем проверяют, правильно ли инструмент их понимает и реагирует ли так, как они ожидали. «Мы учитываем идентичность, культуру и языковую принадлежность учащихся и даем им возможность выбирать, в каких контекстах они хотят использовать ИИ, а в каких — полностью отказаться от него, — говорит Араступур Иргенс. — Важно, чтобы у детей была возможность поразмышлять о том, хотят ли они использовать эти инструменты».
|
|
|
|
Знание: кто разрабатывает инструменты на основе ИИ и как они работают?
|
|
|
|
«Знание» подразумевает техническую компетентность в сочетании с пониманием того, что ИИ — это продукт человеческой деятельности, который может быть подвергнут критике со стороны человека.
|
|
|
|
«Мы хотим, чтобы учебная программа побуждала учащихся задумываться не только о том, как работают новые технологии, но и о том, кто их разрабатывает и к каким последствиям это может привести, — объясняет Араступур Иргенс. — Этому можно учить вместе». По ее словам, на самом базовом уровне это «задавание вопросов, критика и воображение».
|
|
|
|
Действие: какие у меня есть возможности влиять на системы ИИ?
|
|
|
|
Учащиеся учатся оценивать, какие решения они могут принимать в отношении ИИ и какие у них есть возможности для изменения окружающих их систем. «Иногда у детей мало свободы выбора, но мы можем помочь им развить навыки критического мышления». «Таким образом, когда они станут взрослыми, у них в арсенале будут эти инструменты», — объясняет Арастопур Иргенс.
|
|
|
|
Бёррисс подчёркивает важность того, чтобы помочь молодым людям осознать, какой властью они могут обладать: «Дети — прекрасные мыслители в философском плане, они способны и заслуживают того, чтобы вести глубокие беседы о нашем мире с искусственным интеллектом», — говорит она.
|
|
|
|
«Наша концепция предполагает, что взрослые должны способствовать таким беседам, а также критическому осмыслению и разработке ИИ, вовлекая молодых людей в обсуждение одной из самых важных проблем нашей жизни».
|
|
|
|
Создание: как я могу выразить себя, свои знания и ценности с помощью предмета, связанного с искусственным интеллектом?
|
|
|
|
Создание чего-то осязаемого может способствовать усвоению материала. В частности, гибкий инструмент помогает развивать гибкость мышления, позволяя учащимся менять свою точку зрения (и своё творение) по мере получения новой информации. В рамках сотрудничества с местными школами Арастопур Иргенс часто помогает ученикам создавать роботов с искусственным интеллектом.
|
|
|
|
Кроме того, Бёррисс предлагает учащимся составить билль о правах в сфере ИИ или социальную рекламу на основе того, что они узнали об искусственном интеллекте. «Здесь действие и созидание тесно связаны, — говорит Арастопур Иргенс.
|
|
|
|
— Действие не обязательно должно быть созидательным — можно действовать, не создавая ничего конкретного». А созидание — это своего рода действие, и оно может укрепить в нас чувство самостоятельности и контроля».
|
|
|
|
Внедрение методики в реальных классах
|
|
|
|
Учителя, которые хотят опробовать методику, должны начать с той категории, которая им наиболее интересна, отметила Арастопур Иргенс. «Прелесть этого плана в том, что, хотя учебные цели могут быть сосредоточены на том, как всё устроено на глубоком техническом уровне, их можно использовать и на уроках истории или обществознания. Мы видим, что искусственный интеллект внедряется в самые разные предметы, поэтому я думаю, что любой учитель может использовать эту методику».
|
|
|
|
В основе большей части работы Арастопур Иргенс лежит идея о том, что технологии созданы людьми и должны приносить пользу тем, кто ими пользуется. Она надеется, что у молодых людей разовьётся способность выявлять человеческие идеи, лежащие в основе высокотехнологичных инструментов, и в конечном счёте вносить изменения во всё, что кажется проблематичным. «Тогда, возможно, они смогут переосмыслить и переработать то, что можно было бы улучшить», — заключила она.
|
|
|
|
Источник
|
